O Sapo
Era uma vez um lindo príncipe por quem todas as moças se apaixonavam. Por ele também se apaixonou uma bruxa horrenda que o pediu em casamento. O príncipe nem ligou e a bruxa ficou muito brava. “Se não vai casar comigo não vai se casar com ninguém mais!” Olhou fundo nos olhos dele e disse: “Você vai virar um sapo!” Ao ouvir esta palavra o príncipe sentiu uma estremeção. Teve medo. Acreditou. E ele virou aquilo que a palavra de feitiço tinha dito. Sapo. Virou um sapo.
Bastou que virasse sapo para que se esquecesse de que era príncipe. Viu-se refletido no espelho real e se espantou: “Sou um sapo. Que é que estou fazendo no palácio do príncipe? Casa de sapo é charco.” E com essas palavras pôs-se a pular na direção do charco. Sentiu-se feliz ao ver lama. Pulou e mergulhou. Finalmente de novo em casa.
Como era sapo, entrou na escola de sapos para aprender as coisas próprias de sapo. Aprendeu a coaxar com voz grossa. Aprendeu a jogar a língua pra fora para apanhar moscas distraídas. Aprendeu a gostar do lodo. Aprendeu que as sapas eram as mais lindas criaturas do universo. Foi aluno bom e aplicado. Memória excelente. Não se esquecia de nada. Daí suas notas boas. Até foi o primeiro colocado nos exames finais, o que provocou a admiração de todos os outros sapos, seus colegas, aparecendo até nos jornais. Quanto mais aprendia as coisas de sapo, mais sapo ficava. E quanto mais aprendia a ser sapo, mais se esquecia de que um dia fora príncipe. A aprendizagem é assim: para se aprender de um lado há que se esquecer do outro. Toda aprendizagem produz o esquecimento.
O príncipe ficou enfeitiçado. Mas feitiço – assim nos ensinaram na escola – é coisa que não existe. Só acontece nas estórias de carochinha.
Engano. Feitiço acontece sim. A estória diz a verdade. Feitiço: o que é? Feitiço é quando uma palavra entra no corpo e o transforma. O príncipe ficou possuído pela palavra que a bruxa falou. Seu corpo ficou igual à palavra.
A estória do príncipe que virou sapo e a nossa própria estória. Desde que nascemos, continuamente, palavras nos vão sendo ditas. Elas entram no nosso corpo, e ele vai se transformando. Virando uma outra coisa, diferente da que era. Educação é isto: o processo pelo qual os nossos corpos vão ficando iguais às palavras que nos ensinam. Eu não sou eu: eu sou as palavras que os outros plantaram em mim. Como o disse Fernando Pessoa: “Sou o intervalo entre o meu desejo e aquilo que os desejos dos outros fizeram de mim”. Meu corpo é resultado de um enorme feitiço. E os feiticeiros foram muitos: pais, mães, professores, padres, pastores, gutas, líderes políticos, livros, TV. Meu corpo e um corpo enfeitiçado: porque o meu corpo aprendeu as palavras que lhe foram ditas, ele se esqueceu de outras que, agora permanecem mal ... ditas...
A psicanálise acredita nisso. Ela vê cada corpo como um sapo dentro do qual está um príncipe esquecido. Seu objetivo não é ensinar nada. Seu objetivo é o contrário: des-ensinar ao sapo sua realidade sapal. Fazê-lo esquecer-se do que aprendeu, para que ele possa lembrar-se do que esqueceu. Quebrar o feitiço. Coisa que até mesmo certos filósofos (poucos) percebem. A maioria se dedica ao refinamento da realidade sapal. Também os sapos se dedicam à filosofia... Mas Wittgenstein, filósofo para ninguém botar defeito, definia a filosofia como uma “luta contra o feitiço” que certas palavras exercem sobre nós. Acho que ele acreditava nas estórias de carochinha...
Tudo isso apenas como introdução à enigmática observação com que Barthes encerra sua descrição das metamorfoses do educador. Confissão sobre o lugar onde havia chegado, no momento de velhice. “Há uma idade em que se ensina aquilo que se sabe. Vem, em seguida, uma outra, quando se ensina aquilo que não se sabe. Vem agora, talvez, a idade de uma outra experiência: aquela de desaprender. Deixo-me, então, ser possuído pela força de toda vida viva: o esquecimento...”
Esquecer para lembrar. A psicanálise nenhum interesse tem por aquilo que se sabe. O sabido, lembrado, aprendido, é a realidade sapal, o feitiço que precisa ser quebrado. Imagino que o sapo, vez por outra, se esquecia da letra do coaxar, e no vazio do esquecimento, surgia uma canção. “Desafinou!” berravam os maestros. “Esqueceu-se da lição”, repreendiam os professores. Mas uma jovem que se assentava à beira da lagoa juntava-se a ele, num dueto... E o sapo, assentado na lama, desconfiava...
“Procuro despir-me do que aprendi”, dizia Alberto Caeiro. “Procuro esquecer-me do modo de lembrar que me ensinaram, e raspar a tinta com que me pintaram os sentidos, desencaixotar minhas emoções verdadeiras, desembrulhar-me, e ser eu...”
Assim se comportavam os mestres Zen, que nada tinham para ensinar. Apenas ficavam à espreita, esperando o momento de desarticular o aprendido para, através de suas rachaduras, fazer emergir o esquecido. É preciso esquecer para se lembrar. A sabedoria mora no esquecimento.
Acho que o sapo, tão bom aluno, tão bem educado, passava por períodos de depressão. Uma tristeza inexplicável, pois a vida era tão boa, tudo tão certo: a água da lagoa, as moscas distraídas, a sinfonia unânime da saparia, todos de acordo... O sapo não entendia. Não sabia que sua tristeza nada mais era que uma indefinível saudade de uma beleza que esquecera. Procurava que procurava, no meio dos sapos, a cura para sua dor. Inultimente. Ela estava em outro lugar.
Mas um dia veio o beijo de amor – e ele se lembrou. O feitiço foi quebrado.
Uma bela imagem para um mestre! Uma bela imagem para o educador: fazer esquecer para fazer lembrar!
Rubem Alves. A alegria de ensinar
quarta-feira, 28 de julho de 2010
Boca de forno
Boca e forno!
Boca e forno!
- Forno!
- Furtaram um bolo!
- Bolo!
- Farão tudo o que o seu mestre mandar?
- Faremos todos, faremos todos, faremos todos...
A gente brincava assim, quando era criança. O mestre cantava o refrão e os outros respondiam, repetindo a última palavra, como se fosse um eco. Sempre me perguntei sobre o sentido destas palavras. E por mais que me esforçasse, nunca encontrei sentido algum. É puro non-sense, e imagino que este brinquedo bem que poderia figurar entre os absurdos por que Lewis Carroll fez a pobre Alice passar nas suas aventuras pelo País das Maravilhas e No País do Espelho.
Mas todo absurdo é apenas o avesso de uma coisa que parece lógica e racional, como o lado de trás de uma tapeçaria, escondido contra a parede. O absurdo é o avesso do mundo. Aí fiquei a me perguntar: “Este absurdo é o avesso de quê?”
Veio-me, então, uma iluminação repentina: não deve ter sido por acidente que o inventor desta brincadeira, quem quer que tenha sido, deu o nome de mestre ao líder que canta o refrão, pedindo a resposta-eco-repetição das crianças. Ele deve ter sido um arguto observador das escolas, e por medo de que o seu filho viesse a ser punido por aquilo que ele, pai, estava dizendo, inventou este brinquedo, como uma parábola. O que é, precisamente, o caso das loucas histórias de Lewis Carroll. Professor da Universidade de Oxford, via os absurdos que ali aconteciam. Mas se os dissesse em linguagem clara, certamente ganharia o ódio dos colegas e a ira das autoridades, e acabaria por perder o emprego. Por isto, ele os disse de forma matreira, dissimulada: brincadeira de criança... No mundo das crianças todos os absurdos são permitidos.
Acho que esta brincadeira é uma repetição do que acontece nas escolas. As crianças são ensinadas. Aprendem bem. Tão bem que se tornam incapazes de pensar coisas diferentes. Tornam-se ecos das receitas ensinadas e aprendidas. Tornam-se incapazes de dizer o diferente. Se existe uma forma certa de pensar as coisas e de fazer as coisas, por que se dar ao trabalho de se meter por caminhos não-explorados? Basta repetir aquilo que a tradição sedimentou e que a escola ensinou. O saber sedimentado nos poupa dos riscos da aventura de pensar.
Não, não sou contrário a que se ensinem receitas já testadas. Se existe um jeito fácil e rápido de amarrar os cordões dos sapatos, não vejo razão alguma para submeter o aluno às dores de inventar um jeito diferente. Se existe um jeito já testado e gostado de fazer moqueca, não vejo razões por que cada cozinheiro se sinta na obrigação de estar sempre inventando receitas novas. O saber já testado tem uma função econômica: a de poupar trabalho, a de evitar erros, a de tornar desnecessário o pensamento. Assim, aprende-se para não precisar pensar. Sabendo-se a receita, basta aplicá-la quando surge a ocasião.
Senti isto muitas vezes, tentando pensar com minha filha problemas de matemática. É preciso confessar que isto já faz muito tempo, pois o que me restou de matemática já não me permite nem mesmo entender os símbolos que ela maneja. Claro que minha maneira de pensar era diferente da maneira de pensar hoje. No meu tempo ainda se cantava a tabuada... Mas o que me impressionava era a sua recusa de, pelo menos, considerar a possibilidade de que um mesmo problema pudesse ser resolvido por caminhos diferentes. Ela havia aprendido que há uma maneira certa de fazer as coisas, e que caminhos diferentes só podem estar errados. A conversa era sempre encerrada com a afirmação: “Não é assim que a professora ensina...”
É como nos catecismos religiosos: o mestre diz qual e a pergunta e qual é a resposta certa. O aluno é aprovado quando repete a resposta que o professor ensinou.
A letra mudou. Mas a música continua a mesma.
Pois não é isto que são os vestibulares? Ao final existe o gabarito: o conjunto das respostas certas. Claro que há respostas certas e erradas. O equívoco está em se ensinar ao aluno que é disto que a ciência, o saber, a vida, são feitos. E, com isto, ao aprender as respostas certas, os alunos desaprendem a arte de se aventurar e de errar, sem saber que, para uma resposta certa, milhares de tentativas erradas devem ser feitas. Espero que haverá um dia em que os alunos serão avaliados também pela ousadia de seus vôos! Teses que serão aprovadas a despeito do seu final insólito: “Assim, ao fim de todas estas pesquisas, concluímos que todas as nossas hipóteses estavam erradas!” Pois isto também e conhecimento.
Escondidos em meio à vegetação da floresta, observávamos a anta que bebia à beira da lagoa. Suas costas estavam feridas, fundos cortes onde o sangue ainda se via. O guia explicou. “A anta é um animal apetitoso, presa fácil das onças. E sem defesas. Contra a onça ela só dispõe de uma arma: estabelece uma trilha pela floresta, e dela não se afasta. Este caminho passa por baixo de um galho de árvore, rente às suas costas. Quando a onça ataca e crava dentes e garras no seu lombo, ela sai em desabalada corrida por sua trilha. Seu corpo passa por baixo do galho. Mas não a onça, que recebe uma paulada. E assim, a anta tem uma chance de fugir.”
Acho que a educação freqüentemente cria antas: pessoas que não se atrevem a sair das trilhas aprendidas, por medo da, onça. De suas trilhas sabem tudo, os mínimos detalhes, especialistas. Mas o resto da floresta permanece desconhecido. Pela vida afora vão brincando de “Boca de forno...”
Rubem Alves. A alegria de ensinar.
Boca e forno!
- Forno!
- Furtaram um bolo!
- Bolo!
- Farão tudo o que o seu mestre mandar?
- Faremos todos, faremos todos, faremos todos...
A gente brincava assim, quando era criança. O mestre cantava o refrão e os outros respondiam, repetindo a última palavra, como se fosse um eco. Sempre me perguntei sobre o sentido destas palavras. E por mais que me esforçasse, nunca encontrei sentido algum. É puro non-sense, e imagino que este brinquedo bem que poderia figurar entre os absurdos por que Lewis Carroll fez a pobre Alice passar nas suas aventuras pelo País das Maravilhas e No País do Espelho.
Mas todo absurdo é apenas o avesso de uma coisa que parece lógica e racional, como o lado de trás de uma tapeçaria, escondido contra a parede. O absurdo é o avesso do mundo. Aí fiquei a me perguntar: “Este absurdo é o avesso de quê?”
Veio-me, então, uma iluminação repentina: não deve ter sido por acidente que o inventor desta brincadeira, quem quer que tenha sido, deu o nome de mestre ao líder que canta o refrão, pedindo a resposta-eco-repetição das crianças. Ele deve ter sido um arguto observador das escolas, e por medo de que o seu filho viesse a ser punido por aquilo que ele, pai, estava dizendo, inventou este brinquedo, como uma parábola. O que é, precisamente, o caso das loucas histórias de Lewis Carroll. Professor da Universidade de Oxford, via os absurdos que ali aconteciam. Mas se os dissesse em linguagem clara, certamente ganharia o ódio dos colegas e a ira das autoridades, e acabaria por perder o emprego. Por isto, ele os disse de forma matreira, dissimulada: brincadeira de criança... No mundo das crianças todos os absurdos são permitidos.
Acho que esta brincadeira é uma repetição do que acontece nas escolas. As crianças são ensinadas. Aprendem bem. Tão bem que se tornam incapazes de pensar coisas diferentes. Tornam-se ecos das receitas ensinadas e aprendidas. Tornam-se incapazes de dizer o diferente. Se existe uma forma certa de pensar as coisas e de fazer as coisas, por que se dar ao trabalho de se meter por caminhos não-explorados? Basta repetir aquilo que a tradição sedimentou e que a escola ensinou. O saber sedimentado nos poupa dos riscos da aventura de pensar.
Não, não sou contrário a que se ensinem receitas já testadas. Se existe um jeito fácil e rápido de amarrar os cordões dos sapatos, não vejo razão alguma para submeter o aluno às dores de inventar um jeito diferente. Se existe um jeito já testado e gostado de fazer moqueca, não vejo razões por que cada cozinheiro se sinta na obrigação de estar sempre inventando receitas novas. O saber já testado tem uma função econômica: a de poupar trabalho, a de evitar erros, a de tornar desnecessário o pensamento. Assim, aprende-se para não precisar pensar. Sabendo-se a receita, basta aplicá-la quando surge a ocasião.
Senti isto muitas vezes, tentando pensar com minha filha problemas de matemática. É preciso confessar que isto já faz muito tempo, pois o que me restou de matemática já não me permite nem mesmo entender os símbolos que ela maneja. Claro que minha maneira de pensar era diferente da maneira de pensar hoje. No meu tempo ainda se cantava a tabuada... Mas o que me impressionava era a sua recusa de, pelo menos, considerar a possibilidade de que um mesmo problema pudesse ser resolvido por caminhos diferentes. Ela havia aprendido que há uma maneira certa de fazer as coisas, e que caminhos diferentes só podem estar errados. A conversa era sempre encerrada com a afirmação: “Não é assim que a professora ensina...”
É como nos catecismos religiosos: o mestre diz qual e a pergunta e qual é a resposta certa. O aluno é aprovado quando repete a resposta que o professor ensinou.
A letra mudou. Mas a música continua a mesma.
Pois não é isto que são os vestibulares? Ao final existe o gabarito: o conjunto das respostas certas. Claro que há respostas certas e erradas. O equívoco está em se ensinar ao aluno que é disto que a ciência, o saber, a vida, são feitos. E, com isto, ao aprender as respostas certas, os alunos desaprendem a arte de se aventurar e de errar, sem saber que, para uma resposta certa, milhares de tentativas erradas devem ser feitas. Espero que haverá um dia em que os alunos serão avaliados também pela ousadia de seus vôos! Teses que serão aprovadas a despeito do seu final insólito: “Assim, ao fim de todas estas pesquisas, concluímos que todas as nossas hipóteses estavam erradas!” Pois isto também e conhecimento.
Escondidos em meio à vegetação da floresta, observávamos a anta que bebia à beira da lagoa. Suas costas estavam feridas, fundos cortes onde o sangue ainda se via. O guia explicou. “A anta é um animal apetitoso, presa fácil das onças. E sem defesas. Contra a onça ela só dispõe de uma arma: estabelece uma trilha pela floresta, e dela não se afasta. Este caminho passa por baixo de um galho de árvore, rente às suas costas. Quando a onça ataca e crava dentes e garras no seu lombo, ela sai em desabalada corrida por sua trilha. Seu corpo passa por baixo do galho. Mas não a onça, que recebe uma paulada. E assim, a anta tem uma chance de fugir.”
Acho que a educação freqüentemente cria antas: pessoas que não se atrevem a sair das trilhas aprendidas, por medo da, onça. De suas trilhas sabem tudo, os mínimos detalhes, especialistas. Mas o resto da floresta permanece desconhecido. Pela vida afora vão brincando de “Boca de forno...”
Rubem Alves. A alegria de ensinar.
O que você gostaria de ver ou ver de novo?
Olá,
Abro este tópico para que vocês se posicionem considerando alguma temática que ainda não fora abordada e seja de seu desejo, assim como, algo que tenha sido discutido, mas que ainda ficou desestruturado na "cachola", considerando os anseios iniciais da disciplina e os que emergiram ao longo do processo.
Lembrando que na nossa próxima aula (tentaremos) fechar nosso cronograma e as temáticas a serem trabalhadas, assim como, a estrutura e etapas do trabalho de conclusão da disciplina.
Grande abraço,
Angelo Amorim
Abro este tópico para que vocês se posicionem considerando alguma temática que ainda não fora abordada e seja de seu desejo, assim como, algo que tenha sido discutido, mas que ainda ficou desestruturado na "cachola", considerando os anseios iniciais da disciplina e os que emergiram ao longo do processo.
Lembrando que na nossa próxima aula (tentaremos) fechar nosso cronograma e as temáticas a serem trabalhadas, assim como, a estrutura e etapas do trabalho de conclusão da disciplina.
Grande abraço,
Angelo Amorim
Freud na escola assistindo aula
Freud na escola assistindo aula
Cotidiano de uma escola da rede pública do ensino médio de Salvador.
- Qual é a próxima aula?
- Aula de matemática, com a professora Lia! Falou Elton num tom inspirado.
-É o que rapaz?! Desde quando gosta de matemática? – questionou Ricardo.
- Sabe como é, né! A professora é muito boa! Fazendo um gesto com as mãos representando a bunda da professora.
Os três caem na risada.
- Por isso você senta na frente! Indagou Jéferson.
- Né não é! E eu sou besta! Bora sentar na frente e vocês terão outros olhares para a matemática!!
- Então vumbora pra pegar o melhor lugar!
- Vocês tem que ver quando ela escreve no quadro!
- Porque nunca disse nada disso pra gente?
- Ah! Sei lá...
- Nós estávamos achando que tu tava maluco sentando na frente nas aulas de matemática
- Realmente eu estou maluco! Maluco pela professora
No mesmo momento outro grupo de jovens vai para a quadra para a aula de Educação Física.
- E aí meninas! Hoje vocês não vão me enrolar!
- Ih professor, hoje não tô boa!
- Que que cê tem meu amor? Brigou com o namorado?
- É o que professor? Tenho namorado não!
- Tá bom! Fica aí sentada... faz o relatório da aula
- Esse professor é um porre!
- Que que vai ter na aula hoje?
- Professor, minha moral! Hoje é o baba!
- Hoje não! Respondeu o professor
- Coé, mó vacilão!
- Fessor, o que vai ter na aula hoje?
- Oi, minha linda...! Repete que não te ouvi... E não termina a resposta ao aluno que perguntou sobre o baba...
- O que que vai ter na aula hoje?
- Nós ainda não começamos a aula, falarei com todos juntos!
E o professor reuniu a turma para explicar as atividades do dia. Divide os grupos e enquanto explica a atividade surgem os comentários entre os alunos...
-Véi, o professor só tem essa calça, é?
- Deve ser. Tá todo dia com ela!
- Ricardo, olha o tênis do professor...
- O cara usa adidas! Deve ser falci!
- Porra niúma, não conhece tênis não!
- Quero ser professor pra comprar tênis bala!
- Se saia, viado! Professor é um monte de lenhado!
-Você viu, o professor fez a barba hoje!
- Prefiro quando tá com barba a fazer... é bom que espeta!
- É o que, Marilene?
- Oxe! O professor é gostosinho...
- Ele é bonito, mas não é pra tanto...
- Venho pra essa aula só por causa dele, não sei pra quê Educação Física?
- Êtaaa! Das aulas de matemática e português você não reclama...
- Eu nem vou pra aula, fica aí!
- Esse cara não fala coisa com coisa, né Amanda?
- É porque você não presta atenção no que ele diz!
- Pra que eu quero me movimentar? Pra suar?
- Por isso que você ta gorda!
- E aí galera! Entenderam? Ninguém responde.
Começa a atividade e a grande maioria faz errado e o professor indaga o motivo da falta de atenção na explicação de sua fala e um aluno responde:
- Freud explica, professor!
Quantas vezes nós, professores, já percebemos que o aluno está mais interessado em nós do que naquilo que dizemos?
Quantas vezes já nos envaidecemos com isso?
Quantas vezes já abusamos disso?
Por outro lado, quantas vezes já nos inquietamos, e, mesmo, nos frustramos com aquele aluno que parece ignorar nossos esforços para ensiná-lo?
Quantas vezes já tivemos vontade de hostilizar aquele aluno que nos olha com desprezo, raiva ou então, nos trata com displicência?
Quantas vezes já nos perguntamos o que fizemos para disputar o amor exacerbado, a hostilidade e a indiferença?
Quantas vezes, esquivando-nos desses extremos, já fingimos não perceber o que se passa à nossa volta?
A que devemos tudo isso, se ali estamos para ensinar?
(Morgado apud Ornellas, 2005, p. 56)
Angelo Amorim
Cotidiano de uma escola da rede pública do ensino médio de Salvador.
- Qual é a próxima aula?
- Aula de matemática, com a professora Lia! Falou Elton num tom inspirado.
-É o que rapaz?! Desde quando gosta de matemática? – questionou Ricardo.
- Sabe como é, né! A professora é muito boa! Fazendo um gesto com as mãos representando a bunda da professora.
Os três caem na risada.
- Por isso você senta na frente! Indagou Jéferson.
- Né não é! E eu sou besta! Bora sentar na frente e vocês terão outros olhares para a matemática!!
- Então vumbora pra pegar o melhor lugar!
- Vocês tem que ver quando ela escreve no quadro!
- Porque nunca disse nada disso pra gente?
- Ah! Sei lá...
- Nós estávamos achando que tu tava maluco sentando na frente nas aulas de matemática
- Realmente eu estou maluco! Maluco pela professora
No mesmo momento outro grupo de jovens vai para a quadra para a aula de Educação Física.
- E aí meninas! Hoje vocês não vão me enrolar!
- Ih professor, hoje não tô boa!
- Que que cê tem meu amor? Brigou com o namorado?
- É o que professor? Tenho namorado não!
- Tá bom! Fica aí sentada... faz o relatório da aula
- Esse professor é um porre!
- Que que vai ter na aula hoje?
- Professor, minha moral! Hoje é o baba!
- Hoje não! Respondeu o professor
- Coé, mó vacilão!
- Fessor, o que vai ter na aula hoje?
- Oi, minha linda...! Repete que não te ouvi... E não termina a resposta ao aluno que perguntou sobre o baba...
- O que que vai ter na aula hoje?
- Nós ainda não começamos a aula, falarei com todos juntos!
E o professor reuniu a turma para explicar as atividades do dia. Divide os grupos e enquanto explica a atividade surgem os comentários entre os alunos...
-Véi, o professor só tem essa calça, é?
- Deve ser. Tá todo dia com ela!
- Ricardo, olha o tênis do professor...
- O cara usa adidas! Deve ser falci!
- Porra niúma, não conhece tênis não!
- Quero ser professor pra comprar tênis bala!
- Se saia, viado! Professor é um monte de lenhado!
-Você viu, o professor fez a barba hoje!
- Prefiro quando tá com barba a fazer... é bom que espeta!
- É o que, Marilene?
- Oxe! O professor é gostosinho...
- Ele é bonito, mas não é pra tanto...
- Venho pra essa aula só por causa dele, não sei pra quê Educação Física?
- Êtaaa! Das aulas de matemática e português você não reclama...
- Eu nem vou pra aula, fica aí!
- Esse cara não fala coisa com coisa, né Amanda?
- É porque você não presta atenção no que ele diz!
- Pra que eu quero me movimentar? Pra suar?
- Por isso que você ta gorda!
- E aí galera! Entenderam? Ninguém responde.
Começa a atividade e a grande maioria faz errado e o professor indaga o motivo da falta de atenção na explicação de sua fala e um aluno responde:
- Freud explica, professor!
Quantas vezes nós, professores, já percebemos que o aluno está mais interessado em nós do que naquilo que dizemos?
Quantas vezes já nos envaidecemos com isso?
Quantas vezes já abusamos disso?
Por outro lado, quantas vezes já nos inquietamos, e, mesmo, nos frustramos com aquele aluno que parece ignorar nossos esforços para ensiná-lo?
Quantas vezes já tivemos vontade de hostilizar aquele aluno que nos olha com desprezo, raiva ou então, nos trata com displicência?
Quantas vezes já nos perguntamos o que fizemos para disputar o amor exacerbado, a hostilidade e a indiferença?
Quantas vezes, esquivando-nos desses extremos, já fingimos não perceber o que se passa à nossa volta?
A que devemos tudo isso, se ali estamos para ensinar?
(Morgado apud Ornellas, 2005, p. 56)
Angelo Amorim
sexta-feira, 16 de julho de 2010
aula 17.07.2010
Olá,
Amanhã nossa atividade será orientada pelo professor Vamberto, às 8:30h.
Temática: Didática da Educação Física
Não poderei estar na cidade.
Grande abraço,
Angelo
Amanhã nossa atividade será orientada pelo professor Vamberto, às 8:30h.
Temática: Didática da Educação Física
Não poderei estar na cidade.
Grande abraço,
Angelo
quinta-feira, 1 de julho de 2010
aula 03.07.2010
Olá,
Informo que não irei a Jacobina e não teremos aula no dia 03.07.
Peço, encarecidamente, que postem as respostas das atividades orientadas na nossa última aula no blog, conforme combinado.
Descobriram algo sobre a "escola que sempre sonhei, sem que eu soubesse que ela pudesse existir"?
Gostaria também, de combinar com vocês que iniciemos as nossas próximas aulas as 8:00h, para que possamos compensar a auseência do dia 03.07 e outras que tiveram e que ainda terão... totalizando, ao invés de 4 horas/aula por dia, 5.
Vocês tem aula com qual professor/disciplina na quinta-feira?
Esta é uma outra possibilidade que teremos que ver a viabilização para que possamos cumprir com as atividades previstas para a disciplina.
Abraços,
Brasil 3 x 1 Holanda!
Angelo Amorim
Informo que não irei a Jacobina e não teremos aula no dia 03.07.
Peço, encarecidamente, que postem as respostas das atividades orientadas na nossa última aula no blog, conforme combinado.
Descobriram algo sobre a "escola que sempre sonhei, sem que eu soubesse que ela pudesse existir"?
Gostaria também, de combinar com vocês que iniciemos as nossas próximas aulas as 8:00h, para que possamos compensar a auseência do dia 03.07 e outras que tiveram e que ainda terão... totalizando, ao invés de 4 horas/aula por dia, 5.
Vocês tem aula com qual professor/disciplina na quinta-feira?
Esta é uma outra possibilidade que teremos que ver a viabilização para que possamos cumprir com as atividades previstas para a disciplina.
Abraços,
Brasil 3 x 1 Holanda!
Angelo Amorim
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